自考英语科目：英语语法课程简介自考英语教育科目：中学心理学课程简介

一：自考英语科目：英语语法课程简介

英语语法顾名思义就是针对英语的语言的一种语法上的研究它是对词组、语句的一种规则命令，为了把最合适的词放到最合适的位置以达到最好的效果的一种语言艺术，语法大致可分为两个部分，词法和句法。而词法中又包括各类词的形态与变化，句法则包括句子的种类和类型，句子的成分和造句的规律。
自考英语科目：英语语法课程简介自考英语教育科目：中学心理学课程简介

英语中基本的词性有：名词、代词、数词、形容词、副词、动词、冠词、介词、连词、助词、叹词、判断词、情态动词、感叹词和其他的词。句子成分一般分为主语部分和为语部分，这两个部分是组成句子的必要条件，主语部分一般是名词或者动名词构成，谓语部分则是由一般的动词构成。句子成分除了主语和谓语部分，一般还有宾语、定语、状语、补语、表语，共七种。

主语是句子的主体，一般位于句首，由名词、动名词、代词、数词、不定式、名词化的形容词、主语从句来充当，是一个句子所要陈述的对象。

谓语是为了说明主语所发生的状态或者动作的词，一般都是由动词充当，一般位于主语之后的用来说明或者陈述主语之用。

宾语，又称受词，指的是某个动作的对象或者接受者，一般位于及物动词或介词的后面，又可分为直接宾语和间接宾语(宾语补足语)，直接宾语是指的某个动作的直接承受着，间接宾语是为了说明动作不是直接产生的，但又是受到动作的影响的，一般来说，及物动词后必须跟一个宾语以上，充当宾语的词语一般有名词、动名词、代词、数词、to和do不定式或者直接就是一个句子，而to和do的不定式是宾语的补足语。

定语是指用来修饰。限定和说明名词或代词品质和特征的成分，定语一般由名词、数词、代词、动词不定式、介词短语、分词、定语从句和相当于形容词的词、短语从句等来表示，“的”是定语的标志，在句子中充当中心语的修饰和被修饰，限制和被限制的关系。

状语是为了说明时间、地点、目的、原因、条件、结果、程度、方向、伴随和方式的作用。一般由副词、分词、介词短语、不定式、分词短语或者相当于副词的词语或者句子来充当，在句子中起到形容词、副词、修饰动词的成分作用。

补语是修饰主语和宾语的具有鲜明的定语性描写或者限制性功能的词语或句子，在句法上市不可缺少的，起到补充说明的作用，一般由名词、动名词、副词、形容词、不定式、现在分词和过去分词来充当。

表语是用来说明主语的身份、品质、特性、性质和状态的词语或句子，一般由名词、副词、形容词、介词短语、动词-ing形式、不定式和从句来充当，位于系动词(be、become、appear、seem、look、feel、get、*ell、sound等等)的后面，若是句子充当的，那么这个句子就是表语从句。

动词的时态也分为16种，有：一般现在时，一般过去时，一般将来时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，将来进行时，过去将来进行时，现在完成时，过去完成时，将来完成时，过去将来完成时，现在完成进行时，过去完成进行时，将来完成进行时，过去将来完成进行时。动词的语态有主动语态、被动语态，英语的语气又可以分为陈述语气、祈使语气和虚拟语气。句型结构可分为简单句、(有主语加谓语，主语加连系动词加表语，主语加谓语加宾语，主语加谓语加宾语加宾语，主语加谓语加宾语加宾语补足语)It引导结构、并列句、复合句、名词从句(主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、名词性that-从句、名词性wh-从句、if，whether引导的名词从句)，定语从句(why、when、where)。

总之，要想学好一门语言，语法就是最基本的东西，英语语法的学习与掌握是你是否能学好英语的先决条件。

二：自考英语教育科目：中学心理学课程简介

中学生心理学是全国高等教育自学考试教育管理专业的一门必修课程，也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程，要求学生对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对课程上述主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为以后的工作打好基础。

本课程的主要的学习内容具体如下：

一、主要研究中学教育活动中学与教的互动过程的心理现象及其变化发展规律;中学心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学为主，注重理论性，而以应用性为主;中学心理学的意义;中学心理学的研究策略;中学心理学常用的研究方法;

二、儿童心理发展的本质和参数;儿童心理发展的条件;儿童心理发展的年龄特征和发展阶段;初中学生主客观条件的变化;初中学生心理发展的主要特点;初中学生心理发展的矛盾与教育;高中学生的年龄特征;

三、学生心理的个别差异概念;了解中学生心理的个别差异的意义;了解中学生心理的个别差异的途径和方法;兴趣的差异;能力的差异;气质的差异;性格的差异;男女学生智力发展的差异;资赋优异学生的心理特点与教育;学习困难学生的心理特点与教育;情绪困扰学生的心理特点与教育;

四、学习的概念;学生学习具有五个特点(接受性、间接性、最佳性、教育性、年龄差异性);学习的意义;主要的学习理论及其应用;学习动机;学习需要;学习兴趣;中学生学习动机的培养和激发;

五、知识掌握的概念、种类和过程;促进知识理解的主要教学措施;提高知识识记效率的主要教学措施;提高知识复习效率的主要教学措施;知识应用的一般过程;保证知识应用效果的主要教学措施;概念掌握的条件;影响概念掌握的主要因素;命题学习的两种形式;命题掌握的条件;技能的种类;动作技能的形成过程;培养动作技能的有效措施;智力技能的形成过程;培养智力技能应该注意的问题;学习迁移的概念、种类和主要理论;影响学习迁移的主要因素;促进迁移、防止干扰的教学心理策略;

六、能力、智力概念及其结构;知识与智力;个体智力发展规律;中学生智能的发展与教学是相互作用、相互制约的;促进中学生智能的发展，既要从教学内容上考虑，也要从教学方法上考虑;关于中学生问题解决能力的形成与培养;

七、品德与道德的特点与联系;品德的心理结构;品德与性格和态度;中学生道德认识、道德情感、道德意志的发展;中学生道德行为习惯的形成发展;过错行为与不良品德行为;学生过错行为产生的客观原因和心理原因;矫正过错行为的心理学策略;

八、体育心理的概念和内容;体育与学生的身心全面发展;体育运动学习动机;学生领会掌握体育知识的心理分析;运动技能的形成;中学生体育活动的身心特点;中学生体育活动的指导

九、审美心理活动;审美教育对心理发展的影响;课堂教学中的审美教育心理;审美能力培养的一般问题;文学、音乐、美术审美能力的培养;

十、群体、集体的心理特点;中学生集体的类型及其心理特征;班集体的形成过程;依据中学生的集体心理建设班集体;中学生非正式群体的教育引导;教师与学生之间的人际关系;中学生之间的人际关系;中学生人际关系的改善;

十一、现代社会对人才心理素质的要求;发展理论;霍兰德的人格类型理论;中学生升学心理的基本特点和类型;升学动机与态度;升学志愿的选择;考试焦虑及产生的原因;应考的策略;落榜学生的心态与教育;影响中学生就业心理的外部和内部因素;中学生职业选择的特点;前程设计的心理学原则;就业前应有的心理准备;职业指导;

十二、心理卫生与心理健康;心理卫生的重要意义;中学生心理健康的标准;中学生心理卫生教育的内容;中学生性心理卫生教育;青春期指导;心理疏导;心理咨询;

十三、教师角色的职责;教师的职业心理特点;教师的角色意识;教师的角色态度;形成和转变教师角色态度;树立教师的威信;正视教师角色的心理冲突和加强心理调适;

十四、测量和评定概念;测量与评定的功能;有效测验的必要条件;心理测量的分类;标准测验;自编测验;测量结果的评定及解释。

责任编辑：

免责声明：文章内容来自网络，如有侵权请及时联系删除。

TAG：