大学自考毕业可以做老师吗自考教育学科目：教育科学研究方法课程简介

一：大学自考毕业可以做老师吗？

老师是一个伟大的职业，很多同学可能从小的梦想就是长大要做一名老师。很多考生可能高考失利或者一些自身原因没有能考上大学，所以想通过自考的方式报考大学。那么大学自考毕业可以做老师吗?
大学自考毕业可以做老师吗自考教育学科目：教育科学研究方法课程简介

自考毕业的可不可以做老师

大学虽然开设了自考来供考生们报读，但是都是考生通过学习学到知识点并考核，成绩及格才能申请毕业。所以说大学自考毕业的是可以做老师的。而且大学毕业的学生，在师范教育行业，会比其他院校的毕业生更受青睐。

大学自考有什么专业可以当老师

大学是一所重点建设大学和广东省重点大学。因此开设了有很多相关专业可以自考，比如学前教育、汉语言文学、艺术教育等。这些专业毕了业之后可以从事中小学生、幼儿园以及一些教育机构的老师等，老师是一份长久稳定且被尊重的职业，所以大学的师范专业受很多考生慕名而来报读。

大学自考毕业需要多长时间

大学自考毕业时间根据考生的自身情况来进行判定，最快时间需要2年。对于考生来说，可能在自学的时候花费的时间比较多，建议可以报名辅导班来进行学习。在不耽误工作的情况下，也可以有效的利用时间来进行学习。

自考是国家承认学历和社会认可的，所以不用担心自考毕业后做不了老师，反而能多学到知识点与实践中灵活利用，突出比学历还要高的工作能力。如果还有对大学自考毕业还有不理解的地方，可以点击咨询广东自考老师。

二：自考教育学科目：教育科学研究方法课程简介

一、课程性质

《教育科学研究方法》是教育学专业一门重要的必修专业基础课程。它是为了使本专业毕业的学生在中小学教育教学实践中，既能熟练地进行教育科学研究，又能对其他教师进行科研指导而开设的，是一门方法性、实践性很强的课程。

二、教学目标及意义

通过本课程教学培养学生的教育科研意识，了解教育科研的一般原理，基本掌握教育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，初步具备进行教育科研的能力。具体而言：

1、培养学生的辩证唯物主义观点，求实的科学态度和正确的思维方法。

2、使学生系统地了解教育科学研究常用的基本方法，掌握教育科学研究的基本程序与规范。

3、使学生了解教育科学研究的前沿技术与方法，更新研究观念，拓宽研究视野。

4、进行各种研究与写作的训练，增强学生的实践操作能力。

三、教学内容及教学要求

本门课程主要讲授教育科学研究的基本程序与一般规范，这种研究成果的表达方式与格式，教育研究常用的各种方法，如观察法、访谈法、实验法、调查法等。在各种方法与程序、规范的讲授过程中，介绍教育研究的实际案例，并进行分析。

1、教学内容的组织

一是以教育研究方法理论体系为依据，以体现本课程理论的逻辑性和系统性;二是以学生的知识结构及其接受能力为依据，以便使本课程能够收到较为实际的教学效果。

教学内容的安排上，既注重知识的基础性与系统性，又兼顾知识的全面性与前沿性。具体教学内容的处理上，注重突破难点，把握重点，巩固知识点，形成清晰的知识脉络。根据学生的认知特点，从学生容易理解、感兴趣的材料入手，由浅入深，由易到难，使教学环节与学生的接受能力相一致。教学内容分为“教育研究概述”、“教育研究的基本过程”、“教育研究的具体方法”三大部分。首先将概述部分讲透讲深，目的是使学生从整体上了解教育科学研究，比如教育科学研究的含义、特点、现状、方法论等。其次介绍第二部分，使学生了解教育研究的基本步骤，最后一部分是本课程的主体，即教育研究的具体方法。这一部分对观察法、问卷法、访谈法、历史法等常用的方法进行详细讲解，其中每种研究方法的介绍也都遵循先概述再具体的思路。这种课程组织方式符合从整体到部分，从一般到具体的思维方式，有利于学生逐步深入地理解和掌握知识与技能。

2、实践性教学的设计

教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，因此，本课程的教学应十分注重实践环节。实践性教学包括案例分析、组织学生做调查、做教育实验和写作调查报告、实验报告和学术论文、教育随笔等，目的是让学生掌握研究方法、获得实际的科研技能和技巧。这样，使学生对教育研究方法的掌握不仅仅停留在理论层面，更能够在教育实践中应用自如，取得了很好的教学效果。

四、教学重点、难点

课程教学的重点：理解教育科研的一般原理;掌握教育科研的基本方法;培养初步具备进行教育科研的能力。

课程教学的难点：形成从事教育科学研究工作的操作技能，具备初步进行教育科研的能力。

五、教学方法与手段

1、多种教学方法的灵活使用

一是理论学习与实践操作结合。教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，理论的掌握是基础，实践操作是关键。一方面，通过专题讲座、研讨等形式向学生介绍相关理论;另一方面，通过案例分析帮助学生理解各种研究方法的操作策略和步骤。同时，努力为学生创造实践的条件，让学生有实际操作的机会，在做中学，实现理论知识想实践技能和能力的转化。

二是教师指导与学生自主学习结合。任何的学习都是一个积极主动的建构过程，教育科学研究方法的学习更注重学习者的自我反思。本课程将教师的角色定位为指导者、引导者，充分发挥学生的自主性，引导学生在科研实践中总结经验，学习方法，提升研究意识。

2、现代教育技术的应用与教学改革

本课程充分利用学校的多媒体教学资源，积极开发形式多样的课件，使课程实现了图文并茂、声像并举、动静结合。教学中适当加入音频、视频资源，提高了课程的现代信息技术含量。这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以扩大课程信息传递量，提高教学效率，实现单纯文本课程无法达到的效果。

3、教学方式的改革

本课程在教学实践中，大胆尝试教学方式的转变，尽可能地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，组织学生进行讨论和实践，并配以教师的适当讲解与指导。利用投影、录音、录像、计算机、网络技术等手段，科学地规划和安排了教学全过程的各个环节和要素。

一是促进学生主动学习。努力丰富扩充性资料，为学生拓宽自主发展的空间，使学生有深入探究的资源和条件：提供案例分析;提供教师*的课件;提供图书、期刊文章;提供多媒体教学资源;提供网络资源，如相关网络资源链接、中国期刊数据库等。

二是创设实践性教学环境。积极创造条件让学生将所学理论与实践结合起来：在教学过程中，为学生提供大量的研究案例，组织学生讨论，运用所学理论解析实际问题;有意识地提出一些教育问题，让学生去设计问题的研究策略和步骤;让学生运用所学研究方法，针对自己遇到的教育问题展开研究，经历教育研究的全过程，在做中学。

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